本课学习的重点是选取典型事例突出人物品质的方法以及用感情线索组织材料的方法。以下是小编给大家整理的藤野先生获奖教案，喜欢的过来一起分享吧。
【教学目标】
1、品析体现先生品质的关键语句，体会特殊时期难能可贵的真情；
2、抓住重要事件和关键信息点，理解特定背景下藤野先生的“伟大”。
【教学重点】
知藤野其事，品先生其人
【教学难点】
理解藤野先生平凡中的“伟大”
【教学思路】
总体思想：走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动
一、感念恩师，引发回忆（3’）
由鲁迅敬重的三位老师的话题导入，出示课文中37段中的句子：
“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”
在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢？其“伟大”从何体现的？引入课题。
二、走近先生，评其印象(5’)
人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？
生读6—9、38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。
三、了解先生，感受人品(15’)
从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。请细读课文，看作者选取了那几件事，体现了先生怎样的品格？
读文字，品语言，说见解。以“读 ，我看到一个 的藤野先生”的句式来分析人物形象。
——添改讲义：一丝不苟，诲人不倦
——纠正解破图：严谨治学，循循善诱
——关心解剖实习：无微不至，真挚诚恳
——了解女人裹脚：善良，求实
思考：关于藤野先生这些琐事，用“伟大”是否恰当？
——什么叫“伟大”？学生类比生活实际，说说自己的老师，进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。
四、惜别先生，思其伟大(12’)
作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的？哪些事（或哪些细节）进一步凸显了藤野先生的“伟大”？
跳读，抓关键信息，对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度，；领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。
生讨论（同桌交流），师点拨指导。学生谈到即可，不展开探讨，例如学生可结合如下方面说（不一一详说，点到即可）：
——清国留学生的现状
——在仙台的“优待”
——匿名信事件
——看电影事件
重点引导学生品析“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”
弱国愚民：弃医从文（将先生与“我”，放在我的精神成长史来看！）
人情的暖意→人性的光辉（正直，热忱，没有民族偏见）
【师生带着感情再读37段：“但不知怎地，……”读文末最后几句话：“每当夜间疲倦……”】
五、缅怀先生，抒写心语(5’)
设想一（课堂练习）：为藤野先生授予“中日友好奖”，写颁奖词
（颁奖词示例）：格桑德吉：悬崖边上的护梦人
格桑德吉，女，西藏自治区墨脱县帮辛乡小学的一名教师。 2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。
【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖，门巴的女儿执意要回到家乡。坚守在雪山、河流之间，把知识一点点注入一个个乡村。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。
设想二（课外作业）：夜深人静之时，面对藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请把我课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给先生写一封信，表露作者心迹。
