教学要点：
1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。
2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、在整体认读中认字学词。
2、熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。
教学过程：
一、背古诗导入课题。
1、背《画鸡》
2、出示小公鸡图，这是一只快乐的小公鸡
3、读题目你想知道什么?
二、初读课文，互帮互学。
1、读课文用标出不认识的字，用自己认为可行的办法试着解决。
2、同桌互读互教，标出自然段。(说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字)
3、请同学分段读，其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。
4、学生说词，老师出示(贴)学生所讲的词语。
5、交代学习任务：这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字，从而了解这个故事。
三、整体认读，读中时词认字。
1、认真地读课文说说你知道什么?
(学生自由发言，师适机引导，在读中悟，读中解决问题)
(1)苦恼快乐，是一组反义词
(2)小公鸡向别人请教怎样才能快乐。
(3)小公鸡明白了帮助别人就快乐。
(4)小公鸡帮助人们报时，他也得到快乐。
(5)小公鸡得到了快乐，他不苦恼了。
2、读5、6自然段，讨论。
为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢?爸爸回答他的问题了吗?
(尽自己的能力帮助别人)
3、分角色朗读。
4、读最后一个自然段。
从此从什么时候开始?
联系课文第一自然段理解成了
5、读课文，说一说你认为怎么样才能快乐?
我_____________________，很快乐。
四、把词语从文中摘离出来认读。
1、开火车读词语。
2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。
3、选一个你喜欢的词语说一句话。
4、词语搭配，把可以搭配的词语用线连起来。
传播害虫
耕种别人
捉花粉
帮助田地
五、生字从词语中摘离出来认读。
1、指名带读
2、同桌互相读一读，讨论一下，用什么方法记住这些字。
3、交流说一说，你要用什么方法记住这些字。
六、写一写。
指导书写：情、帮
一、彭老师怎样教学生学生字词?
1、自读课文，各自画出新词。
2、学生交流，画了什么新词?
耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播
3、分小组学习耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛(课件显示)
4、汇报：你是怎样学的?(学生答：a.形近字脑猜出恼。b.看拼音学习。c.问小组同学。d：播想到了新闻联播)
5、老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习稼禾+家
6、反复熟读新词。
7、在后面的阅读讨论中，教学不一样从此，巩固其他生字词。
[点评]
学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，彭老师首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待;教材画出来，而学生都会的，如整哥姐，一带而过;教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识;学生不会，教材又没有画出来的，如一样从此，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。
整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
另一点值得肯定的是，彭老师注意教学生会学，学生遇到生字词，老师并没有立即解惑，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
二、彭老师怎样组织阅读教学?
1、学生自己阅读。
2、老师问：说一说，你看懂了什么?知道了什么?
3、*学生a：我觉得小公鸡很有礼貌。
老师：你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话?
学生邀请伙伴朗读。
老师：好，你也是个有礼貌的孩子。
*学生b：老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。
老师：你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的孩子。
带学生复习耕种、庄稼、害虫、传播
*学生c：原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢!
老师：她从课文中学到了新知识。
带学生复习蜜蜂、花丛、花粉。
*学生d：我知道了，帮助别人就能快乐。
老师：请你读一读第五、六段课文。
*学生e：老师，青蛙一跳，能跳两米高呢!
老师：你怎么知道的?
学生e：我从书上看到的。
老师：你从书本里还能得到哪些青蛙的知识?再找一找，介绍给同学们，好吗?大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害虫呀?
同学：地老虎是害虫吧?
老师：你回家可以问问家长。
*小结：大家阅读课文，都很有收获。
4、现在，让我们来讨论刚才提出的问题：小公鸡问了三个人，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样?
分小组讨论。
最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人，这是一样的。
老师：谁有更充足的理由说明他们一样的地方?
学生：他们都是用自己的本领去帮助别人。
他们帮助了别人，都得到快乐。
5、老师：后来小公鸡怎么做?
谁能来帮助同学解释一下从此这个词?
帮助学生背诵古诗《画鸡》。
学生：老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是报时。
老师：你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。
6、老师：小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。
老师：找一找，快乐可以跟课文哪个词语对对子?
学生找出苦恼。
7、老师：你们有没有因为帮助了别人，就感到挺快乐的事情?
学生a：xxx吐了，我帮助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。
学生b：我帮助同学学习时很快乐。
学生c：有一次上课，xxx没带本子，我把自己的新本子给他，我很快乐。(老师与他握手)
老师：今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多帮助别人吧。
[点评]
彭老师指导学生阅读，完全打破了过去精心设计问题学生答题强制记忆标准答案的做法，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得;她没有致力于讲深讲透，而是让学生对课文做整体的把握。
我们看到，学生对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够各抒几见，通过谈论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。
自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。
整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，表面上平平淡淡，安安稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式似乎不太出彩。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容，而这一切，又都是从学生反馈的问题点引发出现的，没有斧凿的痕迹，达到润物细无声的境界。
